深度学习指向的是学生的真实性学习，是学生学过之后还能记住，并运用于现实生活的能力或者素养;它指向的也是现在我们所提倡的“核心素养”和“如何培养人”的问题。从引言可以看出，作者认为课堂教学是由“同客体相遇与对话”“同他者相遇与对话”“同自已相遇与对话”组成的，这也是他整本书的重点之一——“对话性”。从第二章的《“深度学习”的三个视点》又补充到“主体性学习”“协同性学习”两点。
结合文章，我觉得深度学习的关键词就是“联系”——学生与教师、同伴、知识、自己紧密联系在一起;“情境”——处在一个真实的问题情境中才能连接已有经验和新的知识;“反思”——学生对于自己的学习行为进行评价和确认，培养元认知;“主动”——学生以自己的需求为主导进行的学习活动才是有意义的;“对话”——与人交流中学会分享与尊重;“体验”——学生对学习过程中的切身体会才会有深刻印象，才能储存在长期记忆当中。
关于教师。作者认为深度学习中的教师应该不只是知识的传授者，而是成为有多种角色的教师。例如书中所说的“学的专家”“反思性实践家”等等。“反思性实践家”的教师不是以“教授”为中心，而是以“学习”的设计与反思为中心。
关于“教学研讨”。作者也提出了一些观点：教学研讨的关键在于如何“在反思中加深反思”。通常我们在观摩了一节课程之后，讨论的焦点在于“教师的教学方法”，而作者认为应该聚焦于“学生的学习方式”。对于研讨会的氛围也作出了一定的总结：观摩者不能一味地批判执教者，也不要垄断发言机会。观摩者应该把立足点置于通过教学观摩来创造明日的教学，生成能够体现出“学习共同体”创造的“学习场”。
这个观点我觉得很有意义。意味着即使是老师的观摩会，其重点也应该是学生，而我们现在往往误解了教学研讨会的意义，将重点放在教师的技艺上面。但这里不是说不重视教师的教学技术，因为教师与学生是教学相长的，学生的进步也一定会促进教师的技艺。现在有些学校已经逐渐落实了研讨会的重点在于“学生的学习方式”，是非常好的趋势。
在深度学习中教师不仅要有扎实的专业基础、广博的知识底蕴还要有不断获取信息的各种手段等等。对教师来说也是一个巨大的挑战，教师要自己先学会深度学习才能更好地教会给学生。就像笛卡尔说的：“凡是我没有明确地认识到的东西，我绝不把它当成真的。”总之，只有教师真正认识理解了的东西才有可能完完整整的传递给学生。